簡介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目漢英委婉語對比與對外漢語委婉語教學(xué)研究生姓名邢劉婷指導(dǎo)教師姓名侯敏專業(yè)名稱漢語國際教育碩士研究方向漢語國際教育論文提交日期2015年5月

簡介：中圖分類號H3159橐浙爐Z角矢乎翻譯碩士專業(yè)學(xué)位論文中文題目中國企業(yè)“走出去“語言服務(wù)藍(lán)皮書2016節(jié)英文題選漢英筆譯報告漢語流水句的英譯策略作者姓名專業(yè)學(xué)位類別研究方向指導(dǎo)教師刁夢雅2017年12月ACKNOWLEDGEMENTSFIRSTANDFOREMOST，1WOULDLIKETOEXTENDMYDEEPESTGRATITUDEANDRESPECTTOMYSUPERVISORS，PROFESSORPANZHANGXIANANDPROFESSORLIUYIBIN，F(xiàn)ORTHEIRSTEADFASTENCOURAGEMENT，USEFULDISCUSSIONS，INVALUABLEASSISTANCE，ADVICE，ANDCOMMENTSTHROUGHOUTTHECOURSEOFTHISTHESISOTHERWISE，THISTHESISWOULDNOTHAVEBEENREACHEDITSPRESENTSATISFACTORYSTATEIALSOWANTTOEXPRESSMYSINCERETHANKSTOALLTHETEACHERSINTHESCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESOFZHEJIANGGONGSHANGUNIVERSITYTHEIRPROFOUNDKNOWLEDGE，STRICTREQUIREMENTANDGREATPATIENCEINTHESETWOYEARSHAVEMADEMYPOSTGRADUATESTUDIESAMOSTFRUITFULEXPERIENCEMYTHANKSALSOGOTOMYFAMILYANDMYFRIENDSTHEYHAVEALWAYSBEENSUPPORTINGANDHAVEGIVENMEANYASSISTANCEWHENEVERNEEDED

簡介：真正將語言運用于交際，除了需要掌握形式上的語音、語義、語法外，還需要了解更深層次的文化內(nèi)涵。漢語作為中華民族通用的語言，除了在字形、發(fā)音、語法及語用方面有其獨到的特色，同時更是中華五千年文明的記錄者和傳承者。因此，對外漢語教學(xué)既要重視語言知識和語用技巧的教學(xué)，也不能忽視文化教學(xué)。本文主要研究中國傳統(tǒng)動畫片在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。旨在利用其區(qū)別于現(xiàn)代動畫片和其他影視形式的特點，借助其語言上簡潔精練、內(nèi)容上生動活潑、形式上具有濃郁中國文化特色的魅力，探討其在對外漢語語言教學(xué)和文化教學(xué)上的獨特優(yōu)勢。本文主要分為五個部分。第一部分為緒論部分，主要論述了本選題的研究背景、目的及意義，對相關(guān)命題的現(xiàn)有研究成果進(jìn)行了梳理，并簡要闡述了本論文的研究內(nèi)容、方法及創(chuàng)新點。第二部分對本論題的相關(guān)概念進(jìn)行了界定，主要包括動畫片的定義、中國傳統(tǒng)動畫片的界定及發(fā)展。同時為該論題的后續(xù)論述展開搭建起理論框架。第三部分主要是中國傳統(tǒng)動畫片在對外漢語課堂教學(xué)中的價值分析?；谥袊鴤鹘y(tǒng)動畫片的特殊魅力，論文該部分從課堂氛圍的營造、語言知識和技巧教學(xué)、文化感知等方面對其在對外漢語課堂教學(xué)上的價值進(jìn)行分析。第四部分理論與實際相結(jié)合，立足具體動畫片小蝌蚪找媽媽，通過分析該部動畫片的教學(xué)資源，設(shè)計出具體的教案，進(jìn)而探討中國傳統(tǒng)動畫片在對外漢語課堂教學(xué)中的實際運用。第五部分是筆者關(guān)于中國傳統(tǒng)動畫片運用于對外漢語課堂教學(xué)方面的幾點思考，主要包括目前存在的不足和在實踐過程中應(yīng)注意的問題等。

簡介：工作記憶是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。它是一種記憶系統(tǒng)，用于有限容量的信息的暫時性存儲和加工，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動中起作用，如語言理解等。研究表明，工作記憶的主要功能是保持相關(guān)信息，抑制無關(guān)信息。從這一角度出發(fā)，本文討論了工作記憶的抑制機制在漢語歧義詞理解中的作用。本研究包括兩個實驗。第一個實驗是預(yù)備實驗，對61名大學(xué)生被試進(jìn)行工作記憶廣度測驗，根據(jù)最后的廣度分?jǐn)?shù)，從中篩選出32名被試，并且把他們分為高低兩組，以便繼續(xù)下面的實驗。第二個實驗是正式實驗，應(yīng)用負(fù)啟動范式直接測量歧義詞理解過程中出現(xiàn)的抑制量，采用移動窗口技術(shù)由被試控制句子中詞的呈現(xiàn)，實驗材料是自行編制的句子，末尾詞或者是歧義詞，或者是中性詞，然后根據(jù)負(fù)啟動范式的規(guī)則，每兩個句子進(jìn)行匹配，分為實驗條件和控制條件，每個句子呈現(xiàn)完之后緊跟著一個探測詞，要求被試通過按鍵來判斷該詞是否與句子的末尾詞一致，記錄從探測詞出現(xiàn)到作出反應(yīng)之間的時間間隔，比較被試在負(fù)啟動句和控制句上的反應(yīng)時差異實驗條件和控制條件上的第二個句子。

簡介：空間數(shù)字反應(yīng)編碼聯(lián)合效應(yīng)（SPATIALNUMERICALASSOCIATIONOFRESPONSECODESEFFECTSNARCEFFECT）是指對19數(shù)字進(jìn)行奇偶辨別反應(yīng)時，與任務(wù)無關(guān)的數(shù)字大小信息會影響反應(yīng)時，即對于小數(shù)，左手反應(yīng)時快于右手；對于大數(shù)，右手反應(yīng)時快于左手。DEHAENE由此提出數(shù)字線理論，認(rèn)為數(shù)字從小到大排列在一條虛擬數(shù)字線上是數(shù)字表征的空間位置引發(fā)了SNARC效應(yīng)。此后，諸多學(xué)者對SNARC效應(yīng)背后的機制進(jìn)行探索，其中一些學(xué)者認(rèn)為SNARC效應(yīng)是由后天語言閱讀、書寫習(xí)慣形成的數(shù)字空間表征方向性所致。同時，序列性表征是否足以誘發(fā)SNARC效應(yīng)亦為爭論的焦點。本研究突破了以往SNARC效應(yīng)研究均以序列材料作為實驗材料的局限，將SNARC效應(yīng)的研究拓展至漢語雙字詞領(lǐng)域，通過五項子研究對漢語雙字詞與SNARC效應(yīng)間的深層聯(lián)系進(jìn)行多層次、多維度的探究，并且取得了一系列穩(wěn)健的實驗結(jié)果。研究一采用改進(jìn)的SNARC效應(yīng)空間線索范式對漢語雙字詞SNARC效應(yīng)存在性進(jìn)行驗證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)漢語雙字詞整體存在SNARC效應(yīng)，但當(dāng)獨立檢視“左字”條件與“右字”條件時，發(fā)現(xiàn)“左字”條件下不存在SNARC效應(yīng)而“右字”條件下存在SNARC效應(yīng)。基于研究一，研究二的目的在于探明研究一中“左字”不存在SNARC效應(yīng)是否由實驗材料詞頻過低所致，同時探究學(xué)習(xí)機制（即詞頻因素）對漢語雙字詞SNARC效應(yīng)的影響。利用高頻雙字詞和低頻雙字詞作為實驗材料，研究二發(fā)現(xiàn)漢語雙字詞可能并不存在經(jīng)典SNARC效應(yīng)，而是存在一種新的特殊效應(yīng)，我們將其命名為“半SNARC效應(yīng)”，且該效應(yīng)不受詞頻因素影響，具有一定穩(wěn)健性。研究三利用新穎的詞匯學(xué)習(xí)范式，將雙字詞的語義性表征和序列性表征進(jìn)行分離，希望探明研究二中未出現(xiàn)總體SNARC效應(yīng)（“左字”條件出現(xiàn)“反SNARC效應(yīng)”，“右字”條件出現(xiàn)SNARC效應(yīng)，即出現(xiàn)“半SNARC效應(yīng)”）是否由雙字詞語義表征的綁定特性造成。研究三的數(shù)據(jù)結(jié)果說明研究二中高頻詞與低頻詞均未出現(xiàn)SNARC效應(yīng)可能是由雙字詞的語義綁定特性所致。同時，研究結(jié)論亦說明雙字詞的序列性表征足以誘發(fā)“半SNARC效應(yīng)”且語義性表征對“半SNARC效應(yīng)”的誘發(fā)具有阻抑作用。研究四利用反式呈現(xiàn)雙字詞的方法進(jìn)一步探究“半SNARC效應(yīng)”的誘發(fā)機制，結(jié)論說明“半SNARC效應(yīng)”由詞匯的字面啟動機制誘發(fā)，而非源于深層詞匯表征機制。研究五利用豎式呈現(xiàn)雙字詞的方式從影響因素的角度進(jìn)一步證明了“半SNARC效應(yīng)”不受詞匯呈現(xiàn)方式的影響。總的來說，本文利用已有的經(jīng)改良的SNARC效應(yīng)空間線索范式及獨創(chuàng)的非詞學(xué)習(xí)范式對漢語雙字詞與SNARC效應(yīng)間的多維聯(lián)系作了全面探究，發(fā)現(xiàn)漢語雙字詞存在穩(wěn)健的“半SNARC效應(yīng)”，并且對其形成機制與影響因素進(jìn)行了不同層次的研究。

簡介：碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）論文題目論文題目貝立茲教學(xué)法在對外漢語一對一教學(xué)中的應(yīng)用研究貝立茲教學(xué)法在對外漢語一對一教學(xué)中的應(yīng)用研究RESEARCHONTHEAPPLICATIONOFBERLITZMETHODINONETOONETEACHINGOFCHINESEASASECONDLANGUAGE專業(yè)學(xué)位名稱專業(yè)學(xué)位名稱漢語國際教育碩士漢語國際教育碩士方向領(lǐng)域名稱方向領(lǐng)域名稱漢語國際教育漢語國際教育申請申請人姓名人姓名董雅琦董雅琦指導(dǎo)教師張捷鴻張捷鴻教授教授論文提交時間論文提交時間2016年6月1日單位號碼10445學(xué)號2013304024分類號H1953學(xué)習(xí)方式全日制山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄摘要IABSTRACTII第一章緒論111關(guān)于對外漢語一對一教學(xué)112關(guān)于貝立茲教學(xué)法2121什么是“貝立茲教學(xué)法”2122貝立茲教學(xué)法歷史悠久3123貝立茲教學(xué)法與直接法3124貝立茲語言培訓(xùn)機構(gòu)5125貝立茲教學(xué)法的新內(nèi)涵613選題意義714研究方法815本文主要內(nèi)容916本文特色與創(chuàng)新之處9第二章貝立茲教學(xué)法及相關(guān)理論綜述1021關(guān)于貝立茲教學(xué)法10211國內(nèi)相關(guān)研究10212國外相關(guān)研究1222關(guān)于對外漢語一對一教學(xué)13221國內(nèi)相關(guān)研究13222國外相關(guān)研究15第三章采取貝立茲教學(xué)法的前期分析和教學(xué)設(shè)計1631前期分析16311對韓國首爾貝立茲語言培訓(xùn)中心一對一個性化課程的考察16312貝立茲教學(xué)法適用范圍分析1732教學(xué)實踐準(zhǔn)備17321教學(xué)實踐計劃17

簡介：分類號密級學(xué)校代碼】O】65學(xué)號201312000234遣掌師耗大學(xué)碩士學(xué)位論文④漢語國學(xué)專著英譯實踐報告一以國學(xué)及其現(xiàn)代性所選語篇為例作者姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰R鴻菲翻譯碩士英語筆譯谷野平二。一五年六月學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研究成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名雖塑塹學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名墨亟益指導(dǎo)教師簽名腳簽名日期D口仔年J月刁日

簡介：在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的過程中，教師往往重視對教學(xué)的引入和學(xué)生獲取知識的過程，往往忽略對學(xué)生的激勵。讓學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計職業(yè)前景充滿信心和期待，是進(jìn)行激勵教學(xué)的前提和條件。就業(yè)范圍廣，需求總量大的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的專業(yè)，是大學(xué)生值得為之奮斗一生的偉大事業(yè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度的激勵是藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)的前提；解決學(xué)生思想上的頹廢是學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的開始。針對藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生的特點，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度的激勵原則及方法。首先要因勢利導(dǎo)，激發(fā)平面設(shè)計類學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的原動力；其次要處理好獎勵與需要的關(guān)系，增強激勵目標(biāo)的吸引力；再次要物質(zhì)與精神結(jié)合，加大激勵的力度；最后消除不公平遵循差異化原則，實行分段教育。信任激勵是對學(xué)生價值的一種肯定，同時也是對學(xué)生人格的尊重。使用勵志激勵法，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、事業(yè)觀，可以有效規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的副作用，把網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用降到最低。使用合理有效的作業(yè)績效考核激勵，使得學(xué)生的自尊心轉(zhuǎn)化成上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生課下自覺自愿地學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂教學(xué)事倍功半。

簡介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文對外漢語中對外漢語中副詞“還副詞“還、再、又、也”的也”的對比分析與教學(xué)對比分析與教學(xué)碩士研究生丁佳指導(dǎo)教師劉靜教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年05月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要及關(guān)鍵詞I對外漢語中對外漢語中副詞“還副詞“還、再、又、也”的也”的對比分析與教學(xué)對比分析與教學(xué)摘要副詞是對外漢語教學(xué)的重難點，漢語中副詞數(shù)量并不龐大，但每個副詞的用法都較為復(fù)雜、義項較多?！斑€、再、又、也”隸屬副詞中一般副詞的重復(fù)副詞類，都可以表示動作或狀態(tài)出現(xiàn)的頻率或是再現(xiàn)的頻率。本文把研究對象鎖定在重復(fù)副詞“還、再、又、也”這一組詞之內(nèi)，有利于進(jìn)行全面而深入的研究，將這四個副詞相近義項進(jìn)行細(xì)分，對比表增補義、表持續(xù)義、表重復(fù)義時各自的不同用法。側(cè)重副詞“還、再、又、也”的本體義項研究以及易混淆的重復(fù)義對比研究，涉及了語義、語用、句法等角度，從對外漢語教材中選取例句近二百條，全方位探討了對外漢語教材中副詞“還、再、又、也”的語義和使用方法，分析了副詞“還、再、又、也”各自在教材中出現(xiàn)的情況。文章依據(jù)國際漢語教學(xué)通用課程大綱，結(jié)合本體研究以及教材中語言點的釋義、練習(xí)，針對性進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出了一些教學(xué)建議。全文主要分為四個部分，探討以下幾方面的內(nèi)容第一章是緒論。包括選題意義、文獻(xiàn)綜述、研究對象、語料來源、研究方法和符號說明六個板塊。第二章是“還、再、又、也”的本體義項分析。對“還、再、又、也”的本體義項進(jìn)行分析，只涉及初級階段漢語教材中涉及的部分，即“還、再、又、也”在日常交際、生活工作中常使用的含義和用法。對于這四個副詞較為生僻的用法、教材中沒有例句的用法以及不屬于初級階段學(xué)生該掌握的高難度義項，都沒有納入討論范圍。第三章是“還、再、又、也”的對比分析。側(cè)重探討了“還、再、又、也”與動詞的搭配、與否定詞的搭配，以及使用在疑問句中各自的異同。第四章是“還、再、又、也”的教學(xué)建議與教案設(shè)計。針對這四個副詞各自在教學(xué)中的特點，結(jié)合前文分析的結(jié)果，提出了一些實用教學(xué)建議。并運用教學(xué)建議，分別設(shè)計了四份教案。最后，根據(jù)統(tǒng)計和研究結(jié)果，總結(jié)了“還、再、又、也”大致的使用情況。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞“還、再、又、也”，副詞，增補，持續(xù)，重復(fù)，義項。

簡介：摘要III摘要趨向補語是對外漢語教學(xué)中的一個重難點，也是學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生易錯的語法點。留學(xué)生難以掌握趨向補語的原因有幾種，其中一種就是教材中趨向補語編寫不夠完善的問題。教材是教師教學(xué)的重要指導(dǎo)和依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)工具之一，教材指導(dǎo)著課堂教學(xué)，也接受課堂教學(xué)的檢驗，所以教材中趨向補語編寫不完善也會影響實際教學(xué)的效果。本文將以發(fā)展?jié)h語和新實用漢語課本兩套教材為例，根據(jù)國際漢語教學(xué)通用課程大綱語法項目表中對于趨向補語的描述，對兩套教材中趨向補語的編寫情況進(jìn)行系統(tǒng)地考察。并通過調(diào)查問卷測試使用兩套教材進(jìn)行教學(xué)后的教學(xué)效果，探討教材中趨向補語的編寫對教學(xué)效果的影響。發(fā)現(xiàn)了教材中趨向補語編寫的若干問題，并據(jù)此提出了一些建議。論文共分為五章，各章的主要內(nèi)容簡述如下第一章說明本文的研究緣起、研究意義、研究對象以及研究思路，并對前人關(guān)于趨向補語本體的研究成果以及對外漢語教學(xué)領(lǐng)域中趨向補語研究成果進(jìn)行了總結(jié)綜述。第二章根據(jù)國際漢語教學(xué)通用課程大綱中趨向補語的描述，對比了兩套教材中簡單趨向補語、復(fù)合趨向補語、趨向補語引申用法、趨向補語可能式的總體設(shè)置情況。再進(jìn)一步對兩套教材中有關(guān)趨向補語的定義、配例、結(jié)構(gòu)形式、課文和練習(xí)進(jìn)行詳細(xì)地對比。第三章通過問卷調(diào)查分析探討了教材中趨向補語的編寫對教學(xué)效果的具體影響，并對問卷調(diào)查對象和問卷設(shè)計原則作出相關(guān)說明。第四章針對教材趨向補語編寫的語法特征描述、配例以及練習(xí)等問題提出了建議。第五章概括了本文所做工作，以及本文的創(chuàng)新之處和不足之處。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞對外漢語教材；趨向補語；語法講授；練習(xí)設(shè)計

簡介：分類號分類號碩士學(xué)位論文題目目中級漢語口語教材練習(xí)中級漢語口語教材練習(xí)設(shè)置設(shè)置及其及其交際性目標(biāo)交際性目標(biāo)的考察與分析的考察與分析TITLEINVESTIGATIONANALYSISOFINTERMEDIATESPOKENCHINESETEXTBOOKEXERCISESTHECOMMUNICATIVEGOAL學(xué)科、專業(yè)業(yè)漢語國際教育漢語國際教育研究方向向漢語作為第二語言教學(xué)漢語作為第二語言教學(xué)作者姓名名陳凌芝導(dǎo)師及職導(dǎo)師及職稱稱徐茗副教授副教授論文提交日期論文提交日期2015年5月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室中級漢語口語教材練習(xí)設(shè)置及其交際性目標(biāo)的考察與分析陳凌芝安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文二○一五年四月

簡介：點擊查看更多從功能對等理論角度論漢語流行詞匯翻譯_17901.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文兒童漢語親屬詞概念結(jié)構(gòu)發(fā)展的研究姓名李斐申請學(xué)位級別碩士專業(yè)心理學(xué)指導(dǎo)教師張積家20050530TH置DEVELOPMENT0FYOUNGSTERS’CONCEPTUALSTRUCTURE0FCHINESEⅪNSHIPWORDSABSTRACTUSINGTHEMETHODSOFCLASSIFICATIONINNATURALCONTEXT，THESTUDYEXPLOREDTHEDEVELOPMENTOFYOUNGSTERS’CONCEPTUALSTRUCTUREOFCHINESEKINSHIPWORDSTHEPARTICIPANTSINCLUDE830CHILDREN，RANGINGINGRADEFROMKINDERGARTENTOSENIORMIDDLESCH001PARTICIPANTSWEREDIVIDEDINTO6DIFFERENTAGEGROUPSWECONTRASTEDTHERESULTSOFEACHGROUPSTOPROBEINTOTHEEFFECTOFAGEANDSEXONTHECONCEPTUALSTRUCTUREOFCHINESEKINSHIPWORDSTHERESULTSWERECONTRASTEDWITLLTHE把SULTSOFUNDERGRADUATESTUDENTSOFHANNATIONALITYANDNAXINATIONALITYTHERESULTSWEREASFOLLOWS1WITHTHEGROWTHOFAGE，THEDIMENSIONSINTHECONCEPTUALSTRUCTUREOFCHINESEKINSHIPWORDSANDTHENUMBERSOFCLASSIFICATIONWEREALLCHANGEDTHECONCEPTUALSTRUCTUREOFCHILDRENINKINDERGARTENINCLUDEDTHEDIMENSIONOFTHEINTIMATELEVELOFRELATIVES；BUTWI也THEGROWTHOFAGEANDTHEAWARENESSOFSEX，TOTHECONCEPTUALSTRUCTUREOFSTUDENTSINGRADE2AND3OFPRIMARYSCHOOL，THEIMIMATELEVELOFRELATIVESWEREREPLACEDBYTHEDIMENSIONOFSEXANDTHEDIMENSIONOFGENERATIONWHENTHESTUDENTSWEREINGRADE4AND5OFPRIMARYSCHOOL，THECONCEPTUALSTRUCTUREOFCHINESEKINSHIPWORDSCHANGEDAGAINTHEDIMENSIONOFGENERATIONWASALSOIMPORTANT，BUTTHEDIMENSIONOFTHEAGEDANDCHILDRENAPPEARED，WHICHWASVERYSIMILARTOTHEDIMENSIONOFNAXIUNDDRGRADUATESTUDENTS’CONCEPTUALSTRUCTUREWHENTHECHILDRENWEREINGRADE1OFJUNIORMIDDLESCHOOL，THEDIMENSIONOFTHEINTIMATELEVELOFRELATIVESAPPEAREDAGAIN，BUTTHEDIMENSIONOFGENERATIONSTILLHADIMPORTANTEFFECTSTOTHEGRADE3OFJUNIORMIDDLESCHOOL，THECONCEPTUALSTRUCTUREOFSTUDENTS’CHINESEKINSHIPWORDSINCLUDEDTWOIMPORTANTDIMENSIONSINTIMATERELATIVES／NOTINTIMATERELATIVESANDGENERATIONTOTHEGRADE2OFSENIORMIDDLESCHOOL，THECONCEPTUALSTRUCTUREOFSTUDENTS’CHINESEKINSHIPWORDSWEREPROXIMITYTOTHEUNDERGRADUATESTUDENTS’THEDIMENSIONOFTHEINTIMATELEVELOFRELATIVESANDAFFINITY／NONAFFINITYAPPEAREDQTHECONCEPTUALSTRUCTUREOFCHINESEKINSHIP3

簡介：碩士學(xué)位論文漢語網(wǎng)絡(luò)人物稱謂的認(rèn)知分析作者姓名閻思思學(xué)科、專業(yè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)號212013050211007指導(dǎo)教師李瑛完成日期2016年4月分類號密級UDC西華大學(xué)碩士學(xué)位論文格式規(guī)范CLASSIFIEDINDEXUDC西華大學(xué)生碩士學(xué)位論文西華大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明華大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明作者鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用內(nèi)容和致謝的地方外，本論文不包含其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含其他已申請學(xué)位或其他用途使用過的成果。與我一同工作的同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說明并表示了謝意。若有不實之處，本人愿意承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期日期西華大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)西華大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)屬于西華大學(xué)，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，西華大學(xué)可以將本論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)印手段保存和匯編本學(xué)位論文。保密的論文在解密后遵守此規(guī)定學(xué)位論文作者簽名指導(dǎo)教師簽名日期日期

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