簡介：學(xué)校代碼10459學(xué)號或申請?zhí)?01322050716密級碩士學(xué)位論文韓國全羅南道漢語“放課后學(xué)?！苯虒W(xué)情況調(diào)查研究作者姓名張學(xué)超導(dǎo)師姓名司羅紅學(xué)科門類對外漢語專業(yè)名稱漢語國際教育培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時間2015415學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡介：獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得寶徽夫巷或其他教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名多釓影D；L簽字日期≥。F牛年FF月巧日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解岳姒誓有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和澎借閱。本人授權(quán)盔鍵婦菏以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位論文作者簽名弧炒址鋤鮐苗象易’簽字日期A。LQ年L1月還日簽字日期矽I節(jié)年FF月乃7日學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位通訊地址電話郵編們從詞匯方面和句法結(jié)構(gòu)方面來分析留學(xué)生對副區(qū)兼類詞的習(xí)得順序。留學(xué)生對詞的習(xí)得順序是詞長上，先雙音節(jié)副區(qū)兼類詞后單音節(jié)和三音節(jié)副區(qū)兼類詞；詞形上，先非詞綴式副區(qū)兼類詞后詞綴式副區(qū)兼類詞；句法分布上，先主狀和次狀副區(qū)兼類詞，后次定和主定副區(qū)兼類詞；語義上，先不分級副區(qū)兼類詞后分級副區(qū)兼類詞；語體上，先多語體副區(qū)兼類詞后特定語體副區(qū)兼類詞。對句法結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序是先習(xí)得用作副詞的副區(qū)兼類詞，再習(xí)得用作區(qū)別詞的副區(qū)兼類詞。習(xí)得用作副詞的副區(qū)兼類詞時，先習(xí)得“FVP”結(jié)構(gòu)，然后習(xí)得“FV’’結(jié)構(gòu)，最后習(xí)得“F地V”結(jié)構(gòu)；習(xí)得用作區(qū)別詞的三種結(jié)構(gòu)時，先習(xí)得“Q的N”和“QN”兩種結(jié)構(gòu)，后習(xí)得“是Q的”結(jié)構(gòu)?！癏SK動態(tài)作文語料庫”偏誤分析顯示，留學(xué)生習(xí)得副區(qū)兼類詞的偏誤主要是被修飾成分殘缺，“地’’誤用為“的“和詞性誤用，出現(xiàn)這些類型偏誤的原因主要是受副區(qū)兼類詞的適用范圍和難易程度的影響。新漢語水平考試大綱和教材新實用漢語課本在編排副區(qū)兼類詞時還存在一些問題。大綱中各等級詞匯中的副區(qū)兼類詞數(shù)量安排不合理，新實用漢語課本的詞性標(biāo)注容易對留學(xué)生習(xí)得副區(qū)兼類詞產(chǎn)生誤導(dǎo)，除此之外還缺乏語法點和練習(xí)的設(shè)置。針對這些問題，我們對教材編寫提出了一些建議，還對副區(qū)兼類詞的教學(xué)提出了自己的設(shè)想。關(guān)鍵詞副區(qū)兼類詞；多維分析J習(xí)得順序；偏誤

簡介：中圖分類號H195UDC400密級公開學(xué)校代碼10094訶I￡解菡尤李碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士基于HSK動態(tài)作文語料庫的漢語量詞重疊研究及偏誤考察RESEARCHONTHEOVERLAPPINGOFCHINESECLASSIFIERSANDERRORBASEDONHSKDYNAMICCOMPOSITIONCORPUS作者姓名李冠男指導(dǎo)教師孫艷教授學(xué)科專業(yè)漢語國際教育研究方向?qū)ν鉂h語教學(xué)論文開題日期2015年10月16日捅安量詞是富有漢語特色的一種詞類，具有鮮明的類型學(xué)特征，體現(xiàn)了漢語語法的重要特點。量詞一直是對外漢語教學(xué)的重點和難點?！爸丿B“作為量詞的重要語法特征，具有獨特的語法功能和認知語用價值，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)引起充分的重視。學(xué)界對量詞的研究一直比較關(guān)注，但重疊方面的考察則比較薄弱，尤其是面向?qū)ν鉂h語教學(xué)方面的成果十分鮮見。基于這種情況，我們擬對留學(xué)生漢語量詞重疊的使用情況進行全面的調(diào)查，運用中介語理論和偏誤理論，試圖對存在的偏誤及有關(guān)問題進行分析，并根據(jù)實際情況提出具體的對策。除了緒論之外，論文包括三個主體部分第一部分與本選題密切關(guān)聯(lián)的漢語量詞重疊研究。該部分在既有研究成果基礎(chǔ)上，對量詞的基本分類，重疊的范圍、形式、語法功能和意義進行考察，并提出了自己的思考，以此作為下文研究的基礎(chǔ)。在量詞分類上，本文采取的是三分法，即名量、動量、形量為第一層，然后逐層進行下位分類。在量詞重疊的條件上，既有的觀點認為重疊要受到音節(jié)數(shù)目和量詞色彩義的限制，并且認為度量衡量詞的重疊接受度較差。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)，具有描述義的量詞和不可類推的量詞是難以重疊的。所謂量詞的描述性，指除了對中心語進行量化外，還對其性質(zhì)、狀態(tài)進行描寫，使之顯得具體可感和生動形象；類推性則指普遍可及性，其表現(xiàn)之一就是允許該量詞前面更多的或無限的數(shù)詞進入。在量詞重疊的形式類型上，本著“以筒馭繁，繁簡適中，凸顯差異”原則，將量詞重疊的基本類型確定為四類“AA式”，“一從式“，“一AA式”和“一A又一A式”。在語法功能上，重疊后可充當(dāng)句子的主語、謂語、定語、狀語，少數(shù)還能充當(dāng)補語和賓語。個體的量詞是黏著的，重疊之后其黏著性降低，自由度提高，但也存在相反的情況，重疊后語法功能受到一定程度的限制，與數(shù)詞組合的能力減弱。在語法意義上，重疊式具有三類語法意義，即“每一“義、連續(xù)義逐一和表多量。量詞重疊后，功能和語義均呈現(xiàn)出增量，但同時也有個別的減量如“一點”、“一點點”；在表量程度的差異上，“一A又一A式”“一AA式”“一AA式”“AA式”。第二部分漢語量詞重疊偏誤研究，主要歸納提取了偏誤類型，引發(fā)偏誤的動因，并對典型重疊式“個個“進行了重點考察。III

簡介：分類號學(xué)校代碼10542密級學(xué)號201470040226中級漢語綜合教材練習(xí)題考察對比與分析以發(fā)展?jié)h語和成功之路為例THESURVEVCONTRASTANDANALVSISOFTJ1●J_一●叫■●INTERMEDLATECNLNESEC0MDREHENSLVE1陀XTBOOKEXERCISESTHEDEVETOPMENTOFCHINESEANDTHERONDTOSHCCESS研究生姓名曾潔指導(dǎo)教師姓名、職稱唐智芳講師學(xué)科專業(yè)研究方向漢語國際教育漢語國際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評定委員會辦公室二零一六年五月的目的、對象、方式、內(nèi)容最后分別做了兩部教材結(jié)果整理分析。第四章為練習(xí)題設(shè)計的總結(jié)建議部分，通過理論對比及調(diào)查問卷結(jié)果反饋兩個方面，從題量、題型、內(nèi)容和編排層次方面給出作者對兩部教材練習(xí)題的評價總結(jié)，提出中級教材練習(xí)編寫的一些建議和設(shè)想，以期對以后的中級對外漢語教材練習(xí)題編寫做出微薄的貢獻。第五章為結(jié)語部分，指出本文的不足之處。關(guān)鍵詞中級綜合教材，練習(xí)題，對比分析

簡介：目錄中文摘要1ABSTRACT2緒論4一、研究緣起4二、研究對象、方法及創(chuàng)新點5三、相關(guān)研究綜述6第一章中國節(jié)俗文化教學(xué)概述11第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容11第二節(jié)教學(xué)原則12第三節(jié)教學(xué)模式13第二章中國節(jié)俗文化問卷分析16第一節(jié)問卷調(diào)查16第二節(jié)問卷分析L8第三節(jié)相關(guān)措施19第三章中國節(jié)俗文化教學(xué)實踐與反思21第一節(jié)教學(xué)設(shè)計21第二節(jié)教學(xué)案例23第三節(jié)教學(xué)反思29第四章中國節(jié)俗文化教學(xué)建議31第一節(jié)增強教師的文化素養(yǎng)一31第二節(jié)提高教師的教學(xué)能力一32第三節(jié)改進文化課教學(xué)方法33結(jié)論35參考文獻37致謝39揚州大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)書40揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACT2一INTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，LANGUAGETEACHINGANDCULTURETEACHINGAREINSEPARABLE，CULTURETEACHINGISANIMPORTANTPARTOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEBUTALLTHETIME，INTHEDEVELOPMENTPROCESSOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，RESEARCHINGOFCULTURETEACHINGISRELATIVELYFEWUNTILINRECENTYEARS，THEIMPORTANCEOFCULTURETEACHINGISBECOMINGMOREANDMOREPROMINENTCULTURETEACHINGISAFFECTEDBYTHELEARNERS’CHINESELEVELANDRESTRICTIONINDIFFERENTSTAGESOFLEARNING，IMPORTINGDIFFERENTCULTURALCONTENTAPPROPRIATELYTHATISBENEFICIALTOLANGUAGETEACHINGSMOOTHLYCULTURETEACHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEISHELPFULTOCULTIVATESTUDENTS’ABILITYOFCROSSCULTURECOMMUNICATIONITALSOCANSOLVEINTERNATIONALSTUDENT’SCONFUSIONANDRESISTANCEOFCHINESECULTUREINREALITYAPPROPRIATECULTURALTEACHINGINCLASS，NOTONLYCANSTIMULATETHEENTHUSIASMOFSTUDENTSINCLASSANDCANIMPROVETHECOMMUNICATIONINTHELANGUAGEEXPRESSIONABILITYINTHELIGHTOFTHESTUDENTSOFMIDDLEANDHIGHSTAGEOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEOFCULTURETEACHING，SUCHASCOMMONVULGARCULTUREINTRADITIONALCHINESEFESTIVALSDESIGNTHECLASSOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETHEMAINTEACHINGCONCEPTISTEACHINGDESCRIBING，TEACHINGCONTENTS，TEACHINGPRINCIPLES，TEACHINGMODEINORDERTODESIGNLESSONPLANSBETTELAUTHORDESIGNQUESTIONNAIRESURVEYABOUTCUSTOMSFORFOREIGNSTUDENTSASWELLASDETAILEDANALYSISOFTHEQUESTIONNAIRECONSIDERINGTHECHINESELEVELOFFOREIGNSTUDENTS，CHOOSINGMIDDLE／SENIORSTUDENTSASRESEARCHOBJECTTHEFOCUSOFTHISARTICLEISACULTURALPROJECTLESSONPLANDESIGN，TESEARCHFESTIVALVULGARCULTUREANALYSISOFHOLIDAYANDFESTIVALVULGARCULTURECHARACTERISTICS，INTRODUCESTHEMEANINGANDAPPLICATIONEMPHATICALLYINTHEFESTIVALOFCHINESECULTURE，COMBINEDWITHTHEACTUALSITUATIONOFCHINESEDESIGNCULTURETEACHINGFINALLYACCORDINGTOTEACHINGPLANS，PROPOSINGSCHEMEOFTEACHINGREFLECTION，TEACHERREQUIREMENTS，CULTURETEACHINGSUGGESTIONSTHROUGHCULTURETEACHINGCOURSESFORSTUDENTS，LETTHEMMASTERWORDSINTHEFESTIVALANDCULTURALBACKGROUNDTOMAKESTUDENTSFURTHERUNDERSTANDTHEBROADANDPROFOUNDCHINESETRADITIONALFESTIVALCULTURE

簡介：分類號分類號密級密級UDC學(xué)號學(xué)號405009912193南昌大學(xué)統(tǒng)招碩士研究生南昌大學(xué)統(tǒng)招碩士研究生學(xué)位論文漢語“吧”與印尼語“KAN”、“YA”在疑問句中的用法對比漢語“吧”與印尼語“KAN”、“YA”在疑問句中的用法對比USAGECOMPARISONOFCHINESE“吧”“吧”INDONESIA“KAN”、“”、“YA”ININTERROGATIVESENTENCEMARIAULFAHHANOUM（瑪利亞）MARIAULFAHHANOUM（瑪利亞）培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱徐陽春教授申請學(xué)位的學(xué)科門類語言學(xué)學(xué)科專業(yè)名稱漢語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)論文答辯日期2015年5月29日答辯委員會主席評閱人2014年5月29日指導(dǎo)教師姓名、職稱徐陽春教授申請學(xué)位的學(xué)科門類語言學(xué)學(xué)科專業(yè)名稱漢語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)論文答辯日期2015年5月29日答辯委員會主席評閱人2014年5月29日摘要I摘要在印度尼西亞語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則中，語氣詞“KAN”、“YA”常用于各種口頭語中，并普遍地出現(xiàn)在日常具體語境當(dāng)中。然而當(dāng)前，印度尼西亞的語言學(xué)家并沒有過多地關(guān)注于研究語氣詞的使用。由于這類詞語的研究較為匱乏，給小說與電影方面的翻譯帶來了較多的問題。本文研究的重點是語氣詞在疑問句中的使用，筆者將重點研究疑問句中漢語“吧”的使用，然后將其與印尼語“KAN”、“YA”進行對比研究，從而為外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和翻譯中遇到的問題提供針對性的解決方法。研究的重點由三部分組成。首先，筆者將調(diào)查漢語“吧”和印尼語“KAN”、“YA”在疑問句中的功能以及其涵義。其次使用替換的方式來比較這兩個詞的異同。最后從語用學(xué)的角度來針對得到的數(shù)據(jù)進行詳細的分析研究?；谶@三部分的研究以及漢語“吧”和印尼語“KAN”、“YA”在翻譯方面的問題。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語“吧”與印尼語“KAN”、“YA”；疑問句；語用價值

簡介：碩士學(xué)位論文大學(xué)生漢語不贊同言語行為的性別差異一一以南京理工大學(xué)學(xué)生為例作者楊淑紅指導(dǎo)教師景曉平副教授南京理工大學(xué)2015年3月聲明本學(xué)位論文是我在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果，盡我所知，在本學(xué)位論文中，除了加以標(biāo)注和致謝的部分外，不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得任何教育機構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。與我一同工作的同事對本學(xué)位論文做出的貢獻均已在論文中作了明確的說明。研究生簽名害≤皿沙心褐月婦學(xué)位論文使用授權(quán)聲明南京理工大學(xué)有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以向有關(guān)部門或機構(gòu)送交并授權(quán)其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容。對于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。研究生簽名毒蜜≥蚍矽步年；月詬

簡介：學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人承諾所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所取得的研究成果。論文中除特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，不包含他人和其他機構(gòu)已經(jīng)撰寫或發(fā)表過的研究成果，其他同志的研宄成果對本人的啟示和所提供的幫助，均已在論文中做了明確的聲明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名塹丑型必學(xué)位論文版權(quán)的使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，及學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交復(fù)印件或磁盤，允許論文被查閱和借閱。本文授權(quán)遼寧師范大學(xué)，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫并進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后使用本授權(quán)書。學(xué)位論文作者簽名瓤出太曼虹指導(dǎo)教師簽名簽名日期OOJT年。擁F7ETABSTRACTABSTRACTINPACEWITHCHINAANDRUSSIACOOPERATIONINTHEECONOMICANDPOLITICAIGRADUALLYSTRENGTHEN，MOREANDMORERUSSIANSBEGANTOLEARNCHINESE，ANDHOPINGFORCOOPERATIONANDEXCHANGESBETWEENTHETWOCOUNTRIESDEDICATEDTHEIRPARTHOWEVERBECAUSETHEREISABIGDIFFERENCEBETWEENTHECHINESEANDRUSSIANLANGUAGE，ANDTHECOMPLEXITYOFTHECHINESELANGUAGEMANYRUSSIANSHAVEERRORSANDCONFUSIONINLEARNINGCHINESEGRAMMARTHEREFORE，THISARTICLEFIRSTINTRODUCEANDSUMMARIZEDTHECOMPLEXITYANDDIFFICULTYOFCHINESEINGRAMMAR，ANDTHENCOMPARATIVEANALYSISTHEDIFFERENCEBETWEENCHINESEANDRUSSIANGRAMMAR，THENUSEERRORANALYSISOFTHEORETICALKNOWLEDGETODISCOVERTHEERRORSWITHTHESTUDENTSINTHESTUDYOFTHERUSSIANANDCHINESEGRAMMARANDTRANSLATION，USESEXAMPLESTOANALYZEERRORS，SUMMEDUPTHEREASONSFORERRORSGENERATED，ANDFINALLYSTARTFROMSTUDENTS，TEACHERSANDTHESCHOOL‘SPOINTOFVIEW，SUPPLYTHEMETHODSWILLBEPUTFORWARDTOAVOIDTHEBIASHOPETHISARTICLEWILLHELPTHERUSSIANSTUDENTSTOLEARNCHINESE，ANDPLAYSOMEROLEINCHINESETEACHINGKEYWORDSCHINESE；ERRORANALYZES；LANGUAGECOMPARATIVEANALYSIS；CORRESPONDINGSTRATEGIESⅡ

簡介：目的考察以漢語為母語的正常兒童與孤獨譜系障礙兒童對邏輯詞的解讀，并探討他們的邏輯詞習(xí)得過程。1對于正常兒童，我們主要檢驗的是“邏輯先天論”LOGICALNATIVISMCRAIN2012對兒童早期邏輯詞習(xí)得的預(yù)測，即從跨語言研究視角，探討以漢語為母語的學(xué)齡前兒童，是否和以往研究中以英語為母語的兒童相似，在語言習(xí)得的早期階段依據(jù)經(jīng)典邏輯來解讀邏輯詞。2對于孤獨譜系障礙兒童，我們從語言發(fā)展視角，考察415歲以漢語為母語的高功能孤獨譜系障礙兒童對邏輯詞的語義習(xí)得和語用習(xí)得，并比較這一習(xí)得過程與415歲正常兒童的邏輯詞習(xí)得所存在的異同。方法1對于正常兒童早期邏輯詞習(xí)得，我們采用的主要方法是“真值判斷法”TRUTHVALUEJUDGMENTTASKCRAINTHNTON1998。研究對象為116名以漢語為母語的年齡在3歲11個月到6歲0個月的兒童，成人控制組包括59名以漢語為母語的成人。這些兒童被試（和成人被試）分別參加了五個語言習(xí)得實驗，目的是考察他們對析取連詞“或者”和全稱量詞“每”的語義認知和語用認知。在語義層面，實驗一考察兒童對“或者”在“每”的主語短語和謂語短語位置的解讀是否符合“普遍不對稱法則”實驗二考察兒童對這一普遍不對稱法則在包含“或者”和“每”的雙賓語結(jié)構(gòu)中的認知。在語用層面，實驗三測試兒童對影響邏輯詞解讀的語用法則，即“等級隱喻”及其語義制約因素的認知實驗四探討兒童是否像成人那樣受“等級隱喻”影響，產(chǎn)生對“或者”的語用解讀實驗五采用“準(zhǔn)確程度判斷法”FELICITYJUDGMENTTASKCHIERCHIAETAL2001，考察兒童能否區(qū)分“或者”與“和”在一般語境下的信息強度。2對于高功能孤獨譜系障礙兒童的邏輯詞習(xí)得，我們首次采用了由本研究小組改編的“電腦版真值判斷法”。研究對象為28名415歲高功能孤獨譜系障礙（簡稱ASD組）兒童和28名415歲正常對照組（簡稱正常組）兒童。語義實驗主要考察各組被試對包含存在量詞“有些”的簡單句，以及包含“或者”和“每”的復(fù)雜句的語義認知語用實驗主要考察他們對于影響這些邏輯詞解讀的語用原則，即“等級隱喻”的認知。結(jié)果1在語義層面，漢語兒童在語言發(fā)展的早期階段已經(jīng)掌握了關(guān)于“或者”和“每”的普遍不對稱法則。實驗一表明當(dāng)“或者”出現(xiàn)在“每”的主語短語位置時，兒童的解讀符合“合取蘊涵”關(guān)系而當(dāng)“或者”出現(xiàn)在“每”的謂語短語位置時，兒童的解讀符合“析取真值條件”。實驗二表明當(dāng)“或者”和“每”出現(xiàn)在雙賓語結(jié)構(gòu)中時，兒童的解讀依然符合相應(yīng)的普遍不對稱法則。在語用層面，實驗三表明成人對“或者”的語用解讀受語義環(huán)境的制約，而兒童對“或者”的語用解讀卻與成人有明顯差異P＜0001，在不同的語境中始終遵循經(jīng)典邏輯中的“包含式析取”。實驗四進一步證實兒童不如成人那樣對“等級隱喻”敏感，因而與成人的語用解讀相異，他們對“或者”的解讀傾向于邏輯解讀P＜0001。實驗五表明雖然兒童不能自發(fā)產(chǎn)生“等級隱喻”，然而他們能夠區(qū)分“或者”與“和”在構(gòu)成等級時的信息強度。2在語義層面，ASD組兒童對簡單句“有些”的理解與正常組兒童并不存在差異PS≥015。然而，ASD組對復(fù)雜句“每或者”的理解與正常組相比存在發(fā)展滯后現(xiàn)象ASD小年齡組比正常小年齡組更難理解“每或者”句子PS≤001，但這種差異在ASD大年齡組與正常大年齡組之間沒有達到統(tǒng)計學(xué)意義PS≥022。在語用層面，在各年齡階段，ASD組兒童與正常組兒童對不同類型邏輯詞的邏輯解讀語用解讀均不存在差異PS≥038在各年齡階段兩組被試中邏輯語用解讀者的分布比率均不存在差異PS≥031。同時，ASD組的語用發(fā)展模式與正常組相似，即隨著年齡的增長，兩組兒童對邏輯詞的語用解讀增多PS≤005。此外，ASD組與正常組的語用解讀均受邏輯詞類型和測試材料復(fù)雜度的影響，即兩組兒童在各年齡階段對復(fù)雜句“每或者”的語用解讀均少于他們對簡單句“有些”的語用解讀PS≤0001。結(jié)論1本研究為“邏輯先天論”假說提供了重要的實證性支持，即正常兒童早期對邏輯詞的習(xí)得符合經(jīng)典邏輯，并且這種邏輯解讀存在于各語言兒童語言發(fā)展的早期階段。2高功能孤獨譜系障礙兒童對復(fù)雜語義結(jié)構(gòu)的認知存在著發(fā)展滯后現(xiàn)象，但是我們并不認為這表明其語法系統(tǒng)中邏輯詞語義的完全缺失。同時，與孤獨譜系障礙患者中廣為報道的語用缺陷不同，高功能孤獨譜系障礙患者對“等級隱喻”的認知能力及發(fā)展過程似乎與正常對照組不存在差異。

簡介：工作記憶WKINGMEMYWM是指一種對信息進行暫時性加工和儲存的資源有限的記憶系統(tǒng)工作記憶的主要功能是保持相關(guān)信息抑制無關(guān)信息從這一角度本研究以閱讀廣度測驗作為工具來探討了工作記憶的抑制機制與漢語閱讀理解的關(guān)系本研究包括兩個實驗實驗一是預(yù)備實驗對75名大學(xué)生被試進行了參照DANEMAN和CARPENTER1980的閱讀廣度測驗而自行編制的中文閱讀廣度測驗根據(jù)最后的廣度分數(shù)從中篩選出40名被試并且把他們分為高低兩組以便繼續(xù)下面的實驗實驗二為正式實驗探討了抑制干擾信息的能力與抑制不需要的先前信息的能力在漢語閱讀理解過程中是否也起作用

簡介：點擊查看更多韓國學(xué)生漢語敘述體語篇“零形指稱”現(xiàn)象研究_7710.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：中圖分類號H131UDC400訶重￡解■QG啤密級日巳；必學(xué)校代碼碩士學(xué)位論文學(xué)歷碩士公開10094漢語方言輔音唇化現(xiàn)象的研究STUDYONTHEPHENOMENONOFCONSONANTSLIPINCHINESEDIALECT研究生姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向論文開題日期陳聰穎田恒金教授漢語言文字學(xué)音韻學(xué)2016年7月1日H字尤乒D4●摘要本碩士論文選擇漢語方言當(dāng)中存在的輔音唇化現(xiàn)象作為研究課題。輔音唇化是漢語方言當(dāng)中一種重要的音變現(xiàn)象，很有研究的必要。雖然目前出現(xiàn)了許多這方面的研究成果，但還沒人在全國方言的視野下進行系統(tǒng)的研究，本論文在大量收集語料的基礎(chǔ)上對這個問題進行一個大語料跨方言的、綜合性的研究，以對這類音變的類型、演變條件進行探討。本論文除了引言之外分為五章，第一二章研究輔音聲母的唇化，第三章研究輔音韻尾的唇化，第四章在前面三章研究的基礎(chǔ)上，對輔音唇化這種音變的條件進行歸納分析。第五章對全文的研究進行總結(jié)。通過研究，關(guān)于漢語方言中存在的輔音唇化問題。我們得出以下結(jié)論一，輔音唇化是漢語方言當(dāng)中廣泛存在的、影響許多方言音系特點的一種音變。古漢語精組、端組、知組、莊組、章組及半齒日母幾組非唇音聲母在現(xiàn)代漢語方言中都存在唇化的情況。二，輔音唇化既有輔音聲母唇化也有輔音韻尾唇化。三，輔音聲母的唇化類型很多，分布很廣，影響輔音聲母唇化的因素很多，輔音聲母自身的發(fā)音部位、成除阻方式、清濁、送氣與否對其唇化都有影響。四，擦音聲母比塞音、塞擦音聲母更容易唇化，送氣聲母比不送氣聲母更容易唇化。塞音、塞擦音聲母中，濁音跟清音的唇化也表現(xiàn)出不同。五，輔音的唇化跟韻母元音關(guān)系密切，U】一類的圓唇元音在輔音唇化中起到關(guān)鍵的作用。六，在一些方言中，韻尾能否唇化跟其前面的主要元音開口度的大小有關(guān)系，前面的主要元音是開口度較小的I】時，韻尾不唇化；主要元音為其他一些開口度大的元音時，韻尾唇化。關(guān)鍵詞漢語方言；輔音；唇化；類型；條件III

簡介：學(xué)校代碼10459學(xué)號或申請?zhí)?01322050737密級專業(yè)碩士學(xué)位論文論文題目對外漢語成語教學(xué)研究對外漢語成語教學(xué)研究作者姓名梁雪蓮導(dǎo)師姓名張敏副教授學(xué)科門類文學(xué)專業(yè)名稱漢語國際教育培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時間2015年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究作出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡介：學(xué)校代碼10663學(xué)號4201410000284貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于CIM模型的漢語新興“各種X”構(gòu)式研究ACIMSTUDYONTHECHINESEEMERGING“GEZHONGX”CONSTRUCTION專業(yè)名稱外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)代碼050211研究方向認知語言學(xué)申請人姓名周曉卉導(dǎo)師姓名劉瑾教授二零一七年四月IACKNOWLEDGEMENTSTIMEPASSEDQUICKLYJUSTLIKEASONGTHETHREEYEARSOFPOSTGRADUATESTUDYISCOMINGTOANENDSTINGONTHETHRESHOLDOFGRADUATIONLOOKINGBACKTHEPASTALLOFTHEMEMIESABOUTHAPPINESSSADNESSHAVESETTLEDLIKEADREAMIHAVESPENTMYBESTSEVENYEARYOUTHINTHEFAMILIARBEAUTIFULCAMPUSFMEGUIZHOUNMALUNIVERSITYSTSFTALLSTRAIGHTCAMPHTREESTHESECONDDMITYLIBRARYLOVELYROOMMATESINVALUABLEYOUTHSOONONTHEOCCASIONOFTHEGRADUATIONTHESISCOMPLETIONIWOULDLIKETOGIVEMYSINCERETHANKSBESTWISHESTOTHOSEPEOPLEWHOHELPMETHISTHESISISCOMPLETEDUNDERTHEGUIDANCEOFPROFESSLIUJINOVERTHEPASTTHREEYEARSPROFESSLIUSUBTLYINFLUENCEDMETHROUGHHERPROFOUNDSPECIALIZEDKNOWLEDGERIGOUSSCHOLARSHIPFROMINGTOPICTOAMENDINGPROFESSLIUPOURSALOTOFEFFTATLASTIWOULDLIKETOAPPRECIATEMYDEARFAMILIESFTHEIRGREATSUPPTINTHEPASTTHREEYEARSIALSOOWEMYSINCERETHANKSTOMYFRIENDSALUMNUSSPENDINGTHEIRVALUABLETIMEHELPINGMEDURINGTHETHESIS’DIFFICULTCOURSE

簡介：人本主義在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名谷栗指導(dǎo)教師賈雯鶴教授學(xué)位類別漢語國際教育碩士重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一七年四月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要詞匯教學(xué)在近年來已成為熱門研究領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域中，跨學(xué)科的研究也得到充分發(fā)展。人本主義興起于二十世紀(jì)六十年代，著重從心理學(xué)、創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)必須條件兩方面探討教學(xué)。本文依托人本主義的理念試圖探討對外漢語詞匯的教學(xué)模式，期望在人本主義理念與對外漢語詞匯教學(xué)兩者間找到結(jié)合點，擴展適合非本族者學(xué)習(xí)詞匯的方法。本文在定量和定性的研究下，對人本主義指導(dǎo)下詞匯的教學(xué)模式展開探索。全文共分為四個部分，第一部分為緒論，依次闡釋了論文的選題目的、研究范圍、技術(shù)路線及文獻綜述；第二部分為人本主義在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，主要論述本文的理論基礎(chǔ)、調(diào)查問卷的設(shè)計分析、人本主義理論下的教學(xué)設(shè)計；第三部分對預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計進行實踐和反思。第二、三部分為本文的主體部分，先基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，再進行實踐，從而論證人本主義在詞匯教學(xué)中的可行性；第四部分總結(jié)，概括了主要結(jié)論，提出了本研究的不足之處和對未來相關(guān)研究的展望。本文的這一實踐邁出了在人本主義理論指導(dǎo)下對詞匯教學(xué)勇敢的一步。研究發(fā)現(xiàn)，人本主義對詞匯教學(xué)有啟示作用，缺點是作為一種教學(xué)法略顯單薄。在實際的教學(xué)中，還應(yīng)與其它教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞人本主義，詞匯教學(xué)，對外漢語，學(xué)生中心