簡介：平拋運(yùn)動(dòng)平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)教學(xué)案例案例【案例背景】平拋運(yùn)動(dòng)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書必修2第五章曲線運(yùn)動(dòng)第二節(jié)的內(nèi)容。平拋運(yùn)動(dòng)作為高中階段研究的兩種典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，它是學(xué)生第一次用所學(xué)過的直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來處理曲線運(yùn)動(dòng)的問題，體會(huì)分析解決曲線運(yùn)動(dòng)問題的方法運(yùn)動(dòng)的合成與分解。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試經(jīng)歷應(yīng)用這種方法來探究平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生的過程，激發(fā)學(xué)生探究未知問題的樂趣，領(lǐng)悟怎樣將復(fù)雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題，將曲線運(yùn)動(dòng)的問題化為直線運(yùn)動(dòng)的問題。讓學(xué)生真正理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解這種思想方法的意義，理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)。【預(yù)設(shè)思路】本節(jié)課采用演示、引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，討論、交流學(xué)習(xí)成果等方法。讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，同學(xué)之間相互討論，來體會(huì)是如何將一個(gè)復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)平拋運(yùn)動(dòng)，等效分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)。為了使學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和研究的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得成就感，應(yīng)把觀察現(xiàn)象、初步分析、猜想、實(shí)驗(yàn)研究、推導(dǎo)規(guī)律等環(huán)節(jié)都盡量交給學(xué)生自主完成，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了科學(xué)探究能力，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。【案例描述】用運(yùn)動(dòng)的合成和分解的方法來研究，將平拋運(yùn)動(dòng)分解成水平方向和豎直方向上的兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)，分別研究這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，最后再合成。豎直方向物體只受到重力作用且初速為零，與以前學(xué)習(xí)的自由落體運(yùn)動(dòng)條件吻合。由此猜測(cè)豎直方向分運(yùn)動(dòng)可能為自由落體運(yùn)動(dòng)。師傾聽學(xué)生回答，點(diǎn)評(píng)。師作出科學(xué)猜想，然后驗(yàn)證猜想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。師演示實(shí)驗(yàn)，探究豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。①介紹實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示②介紹實(shí)驗(yàn)做法因彈簧片C受到小錘D的打擊，C向前推動(dòng)小鋼球具有水平初速度，使A做平拋運(yùn)動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)松開小鋼球B，使B從孔中自由落下，做自由落體運(yùn)動(dòng)生1、請(qǐng)學(xué)生代表做實(shí)驗(yàn)，用不同的力來擊打C2、其他同學(xué)注意觀察A球、B球的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。師提醒學(xué)生觀察現(xiàn)象1、A球和B球落地的先后（提醒學(xué)生注意用耳朵聽兩球落地的聲音）。2、用力大小不同時(shí)，A球運(yùn)動(dòng)的水平距離有什么不同。生學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象1、無論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時(shí)落地。2、A球的水平初速度越大，走過的水平距離也越大。3、A球水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。師幫助總結(jié)、點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過程中，沿豎直方向的分運(yùn)動(dòng)可看作自由落體運(yùn)動(dòng)。師利用多媒體動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生觀察強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào)物體在空中運(yùn)行的時(shí)間只與拋出點(diǎn)距離地面的高度有關(guān)。HGT22T2HG師通過實(shí)驗(yàn)探究，得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的分運(yùn)動(dòng)是自由

簡介：小學(xué)語文有效教學(xué)案例及反思小學(xué)語文有效教學(xué)案例及反思史院中心小學(xué)史院中心小學(xué)尹麗玲尹麗玲教學(xué)片斷三年級(jí)語文上冊(cè)22富饒的西沙群島一、復(fù)習(xí)。1聽寫練習(xí)深藍(lán)威武形狀肥料懶洋洋成群結(jié)隊(duì)2齊讀課文二、新授課1讀課文，邊讀邊想課文講了那幾個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生海水、海底、魚、海灘、海島2選擇自己喜歡的段落把它背下來。3學(xué)生說出喜歡的那個(gè)自然段把它背誦下來。三、理解感悟課文1出示課文第二自然段這段是圍繞那句話寫的學(xué)生西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。老師作者圍繞這句話來寫來具體寫了海水的顏色多而且很美，這句話就叫做中心句。水平和教材特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)每一節(jié)的閱讀教學(xué)課時(shí)，都充分考慮教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)本課的訓(xùn)練點(diǎn)，讓讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。有時(shí)模仿課文中的某種句式，讓學(xué)生在閱讀之后，進(jìn)行練習(xí)；有時(shí)讓學(xué)生用肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)的描寫刻畫大家熟悉的人物；有時(shí)根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽展開想象來寫想象作文。通過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生作文不具體、作文無話可說的現(xiàn)象越來越少，部分學(xué)生仿寫能力越來越強(qiáng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。然而現(xiàn)實(shí)中的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻是課文閱讀與講解和寫作訓(xùn)練分離。學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)兼美的課文，讀過了那么多好詞佳句，寫起作文來卻無話可說。因此，整合語文閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中吸取寫作的營養(yǎng)，探索小學(xué)語文教學(xué)的新路子已勢(shì)在必行。正因?yàn)檫@樣，教師需找準(zhǔn)激趣點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、寫讀后感等形式個(gè)性化地處理教材，把課文“請(qǐng)”到我們的作文課上，使課堂教學(xué)既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文語言的積累和運(yùn)用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有本之木。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，可以消除學(xué)生的畏懼心理，快速提高學(xué)生寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視滲透積累語言的指導(dǎo)和習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)。

簡介：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)及案例分析［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄2］在五年級(jí)的課堂上，同桌之間按教師的要求進(jìn)行PAIRWK，然后教師請(qǐng)一對(duì)學(xué)生表演，學(xué)生表演后，教師向全班學(xué)生說“GREAT，GREAT，EXCELLENT”。全班對(duì)兩個(gè)學(xué)生說“GREAT，GREAT，EXCELLENT”聲音不太響亮，也不太整齊。［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄1］小學(xué)三年級(jí)的一節(jié)詞匯課上，一位男生看著教師單詞圖片說“RULER”，聲音響亮，發(fā)音準(zhǔn)確。教師馬上向他豎起兩個(gè)大拇指，并向全班學(xué)生說“GOOD，GOOD，VERYGOOD”課堂上馬上響起了整齊又響亮的拍掌聲。這樣的評(píng)價(jià)課堂上出現(xiàn)了十幾次。［分析］以上兩種現(xiàn)象，教師們應(yīng)該都可以為常了。不知從什么時(shí)候起，小學(xué)英語課堂掀起一種學(xué)生齊聲表揚(yáng)之風(fēng)，一堂課下來，有不下十余次這樣的表揚(yáng)。開始時(shí)，學(xué)生們興趣勃勃，但隨著年齡的增長，年級(jí)的升高，他們的聲音由高到低，掌聲也漸漸稀落。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)千篇一律、機(jī)械的表揚(yáng)聲方式開始厭倦、感到乏味。因此他們參與評(píng)價(jià)的積極性便消失了，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也感受不到表揚(yáng)的音悅了。這說明評(píng)價(jià)語言不宜單一、機(jī)械化。［建議］一、評(píng)價(jià)方法人文化一、評(píng)價(jià)方法人文化另外，根據(jù)年齡特征，低年級(jí)學(xué)生教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對(duì)同伴南行評(píng)價(jià)，而高年級(jí)則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生感到走過場的感覺，教師只要對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)表示真誠的欣賞與鼓勵(lì)，學(xué)生的積極性就會(huì)得以激發(fā)和保持，例如一張小貼畫，一個(gè)親昵的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學(xué)生情感真實(shí)的交流。是否說讓語言豐富化、方法人文化就是讓老師們一節(jié)課不停地說呢看第三個(gè)例子。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。［課堂實(shí)錄［課堂實(shí)錄4］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生答對(duì)問題就在黑板上給小組加一分，用畫正字的形式。但一節(jié)課下來，給人的映象，似忽老師在忙于寫“正字”，學(xué)生小組活動(dòng)一團(tuán)糟，紀(jì)律不好。［分析］小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但小組活動(dòng)是很不好控制的，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的了，除了安排好小組活動(dòng)的角色，比如誰是做記錄的，誰提問，內(nèi)容與順序的安排等，評(píng)價(jià)的作用是很大的。那么案例中分小組后為什么會(huì)出現(xiàn)不好的狀況呢這是因?yàn)棰僖驗(yàn)槟挲g特征，小學(xué)生不具備較強(qiáng)的身體學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?cè)谡n堂中需要受到各種刺激才能保持注意力和保持興趣。只有單一的畫正字的方式肯定不能吸引他們。②為了活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，不少教師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽，但競賽結(jié)果一般是星星、紅旗等數(shù)量的體現(xiàn)，只能體現(xiàn)學(xué)生參與或回答對(duì)問題的次數(shù)，與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。③因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，這個(gè)小組沒有人主動(dòng)舉手回答問題就否定一組的同學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)槎嗌賾岩?、質(zhì)疑教師的不公平，違背了我們?cè)u(píng)價(jià)的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評(píng)價(jià)教學(xué)。［建議］建議教師在小組競賽活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意①符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)小學(xué)生肯定喜歡趣味化的東西，比如老師們讓小組回答正確的同學(xué)為自己的畫加一筆的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有畫笑臉的，畫樹的，畫花，漫畫人物等。還有貼拼圖的等等②盡量使用英語形式盡量使用英語形式

簡介：小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的案例與反思近來，筆者在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)走入誤區(qū)，評(píng)價(jià)中濫用表揚(yáng)、肯定，無原則地贊美和鼓勵(lì)，沒有充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用。下面筆者就課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中存在的問題，談?wù)勛约旱目捶?。一、評(píng)價(jià)要具體，體現(xiàn)操作性［課堂實(shí)錄1］教師將學(xué)生分成1、2、3、4組，然后每組有學(xué)生答對(duì)問題就在黑板上給小組加一分，用畫五角星的形式。但一節(jié)課下來，給人的印象，似乎老師總是在忙于畫五角星，學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)一團(tuán)糟，紀(jì)律也不好。［分析］小組活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力的一種很好的途徑，但小組活動(dòng)時(shí)很難控制，稍不注意學(xué)生就亂哄哄的。那么案例中分小組后為什么會(huì)出現(xiàn)不好的狀況呢因?yàn)閷W(xué)生的性格差異，小組中沒有人主動(dòng)舉手回答問題，沒有主動(dòng)參與。以量化的方式等呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)僵化、簡單的表面化的問題，甚至有的學(xué)生還會(huì)因此懷疑、質(zhì)疑教師的不公平，這就違背了我們?cè)u(píng)價(jià)的初衷。這說明不宜脫離英語環(huán)境過于依賴量化評(píng)價(jià)教學(xué)。［反思］建議教師在小組競賽活動(dòng)中，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注意同一小組評(píng)價(jià)方式無論多么有趣，如果占用時(shí)間太長，或過于頻繁，學(xué)生都會(huì)厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評(píng)價(jià)方式。今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，再讓學(xué)生用互動(dòng)式語言描述評(píng)價(jià)。讓［課堂實(shí)錄3］一位年輕教師上課時(shí)拿著各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭先恐后地回答問題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，有得意，有沮喪，有歡呼，有嘆息［分析］提倡教師在課堂評(píng)價(jià)過程中要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，不等于濫用表揚(yáng)鼓勵(lì)，以免給學(xué)生造成誤導(dǎo)，要掌握好分寸，過度的表揚(yáng)鼓勵(lì)會(huì)使表揚(yáng)貶值。教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會(huì)得到小禮品的“回報(bào)”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚(yáng)疲勞”，甚至對(duì)表揚(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。［反思］教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向?？傊鳛橐痪€教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。唯有如此，恰如其分的評(píng)價(jià)才會(huì)起到春風(fēng)化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動(dòng)的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

簡介：小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我生（面露喜色，大聲喊）老師到我家我愿意請(qǐng)您師大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生（面露難色，不知如何回答）師這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生（興高采烈）好，一言為定〔兩天后的作文課上〕師同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎生（大聲齊）學(xué)會(huì)了師呀，這么快跟誰學(xué)的學(xué)生1我跟爸爸學(xué)的師感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢一定很好吧生（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）師剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢生老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎師這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎生好師好就快寫吧這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同它對(duì)你有什么啟示二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其內(nèi)容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話文無定法。小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵(lì)的魅力贊賞鼓勵(lì)的魅力營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓導(dǎo)語促生成抓導(dǎo)語促生成案例教師布置一道思考題給學(xué)生“‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字”學(xué)生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說“你也變成個(gè)詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說“‘染’字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎分析在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語文教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓爭論促生成抓爭論促生成【案例】教學(xué)金色的魚鉤，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題這是一個(gè)＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生這是一個(gè)舍己為人的班長。生這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長。生老師，我反對(duì)。老班長沒有做到誠實(shí)守信。生老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與“誠實(shí)守信”沒有什么關(guān)系。師我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎生老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。師老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯（學(xué)生讀書思考。）生我從“奄奄一息”這個(gè)詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時(shí)間營養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生老班長之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。生老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”生這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長是個(gè)講誠信的人嗎生我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

簡介：語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思李蘭敏在嘗試的過程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試和探索，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)踐過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。1探究過程中的小組合作教學(xué)過程請(qǐng)學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里為什么”展開討論。這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。反思在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣。2表演過程中的小組合作教學(xué)內(nèi)容幸福在哪里教學(xué)片段總之，合作學(xué)習(xí)是一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在課堂教學(xué)中，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，我們要在實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻把握“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這根主線，讓小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)獨(dú)特的魅力。

簡介：小學(xué)美術(shù)教學(xué)案例啟動(dòng)創(chuàng)新的閘門觸發(fā)想象與思考，傳承美學(xué)的文化各種各樣的鞋教學(xué)案例【背景介紹】法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。不是把美術(shù)看作技藝的傳承，而是力圖使學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)美術(shù)的文化內(nèi)涵。過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，我在多年教學(xué)中努力用新的理念來組織教學(xué)，效果很好。因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我也力求從學(xué)生的興趣入手，因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，有興趣才能促使積極的想象，進(jìn)而升華為創(chuàng)造性的思維和實(shí)踐。再通過多樣的教學(xué)形式來刺激潛藏在每一個(gè)學(xué)生心靈中的創(chuàng)造探索的欲望，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為中心。為學(xué)生營造一種輕松、愉悅的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由地去想象創(chuàng)造，放飛想象的翅膀。本案例為人美版小學(xué)美術(shù)第五冊(cè)各種各樣的鞋一課，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段，讓學(xué)生從觀察到表現(xiàn)，從現(xiàn)實(shí)到想象，從平面到立體多方位地設(shè)計(jì)自己喜歡的鞋，把美觀、實(shí)用、科幻等設(shè)計(jì)思想貫穿在新鞋子的設(shè)計(jì)中，把美術(shù)作業(yè)與語文學(xué)科的作認(rèn)知領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味鞋上的文化，了解鞋的歷史及鞋的造型特點(diǎn)，知道鞋與生活的密切關(guān)系。操作領(lǐng)域展開想象的翅膀，用自己喜歡的材料制作一雙心中的鞋。教學(xué)重點(diǎn)了解鞋的文背景，鞋的藝術(shù)特點(diǎn)，感受鞋的裝飾美。教學(xué)難點(diǎn)A、擺脫對(duì)原有形象的束縛，培養(yǎng)標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神。B、根據(jù)鞋的特點(diǎn)巧妙的聯(lián)想及制作，創(chuàng)新使用材料設(shè)計(jì)制作，體現(xiàn)審美性和實(shí)用性。教、學(xué)具準(zhǔn)備教學(xué)課件、鞋子實(shí)物，制作材料、鞋的相關(guān)資料和圖片。教學(xué)方法欣賞、觀察、講解、討論。教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維，激發(fā)興趣。（課前將搜集來的各式各樣鞋子掛在教室的墻壁上，擺在桌子上，營造一種氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)琳瑯滿目的鞋的世界。）師今天請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一塊兒去參觀鞋子商城，看看商城里的鞋子奇在哪里怪在哪里（在舒緩、悠揚(yáng)的樂曲下教師帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀。）【學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下魚貫而人，進(jìn)入教室的后，仿佛置身于一個(gè)鞋的海洋，他們大都會(huì)興奮不已，驚嘆不已，濃

簡介：1小學(xué)語文教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中發(fā)展語言我為你驕傲教學(xué)片段的啟發(fā)背景閱讀教學(xué)是語文課程中的重要任務(wù)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。在運(yùn)用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。閱讀是師生、生生、文本之間對(duì)話交流的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有自主感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀使理解語言和運(yùn)用語言相互促進(jìn)，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，許多教師為之努力探索。實(shí)踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語言，是促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。一個(gè)偶然的教學(xué)情景，使我對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)換語言，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀有了一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。情境描述情境描述這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)第四冊(cè)22課我為你驕傲這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨著“我”。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。當(dāng)講到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！睍r(shí)，一名學(xué)生舉手提問“老師，小男孩為什么要寫便條，不當(dāng)面向老奶奶道歉呢”我馬上意識(shí)到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題，就不失時(shí)機(jī)地稱贊“對(duì)呀，你們想想這是為什么，他不當(dāng)面認(rèn)錯(cuò)”學(xué)生紛紛議論開了。下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程實(shí)錄生因?yàn)樗ε吕夏棠滩豢显?，?dāng)面罵，所以他用便條向老奶奶認(rèn)錯(cuò)，這樣就不用3生她收下了便條。生她收下了孩子的道歉。生她收下了小男孩的一片心意。反思本教學(xué)片段緊緊的抓住這個(gè)問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和表達(dá)的興趣，使學(xué)生在與教師、同伴、文本的對(duì)話中，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，靈活自主地運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和體會(huì)，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中幫助學(xué)生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。本課例給我的啟示是1注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時(shí)，既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學(xué)生生活的整合，也要注意知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情與境的交融點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生通過語言完成對(duì)語言的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。2注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性傳統(tǒng)的語文教學(xué)中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造價(jià)值的問題，往往難以激起學(xué)生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學(xué)生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的具體情境，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的情感，激勵(lì)學(xué)生在有意義的情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐。當(dāng)然，抓住學(xué)生的問題進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學(xué)生由淺入深地獲得體會(huì)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解。這個(gè)過程使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高，語言表達(dá)得到拓展。

簡介：美術(shù)教學(xué)案例下雨了下堡中心小學(xué)下堡中心小學(xué)趙玲玲趙玲玲“感知能力是人類生存和發(fā)展的基本能力，每個(gè)人情感的生成，智慧的發(fā)展，都是建立在基本的感知能力的基礎(chǔ)上的?！痹谡n程改革新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的作用是給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說“我聽了，我就忘記了；我看了，我就記住了；我做了，我就會(huì)了?！币虼?，在有條件的基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ブ苯痈惺?；毫不吝惜的給學(xué)生大量的時(shí)間，引導(dǎo)他們有目的的去體驗(yàn)；讓孩子們?cè)趯?shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在交流中豐富間接體驗(yàn)，在創(chuàng)作中發(fā)揮出創(chuàng)造熱情。教學(xué)片段有一天，天下起了小雨，我設(shè)計(jì)了好久的一堂美術(shù)課終于可以實(shí)施了一、觀察、體驗(yàn)、感受1、我?guī)ьI(lǐng)一年級(jí)二班的小朋友撐開雨傘，來到操場，走進(jìn)雨里2、小朋友們高興極了，在雨里盡情嬉戲3、我引導(dǎo)學(xué)生看，樹葉被雨水洗得多么干凈；聽，雨滴的聲音多么動(dòng)聽；聞，雨中的空氣多么清新；觸，小雨打在手背上的感覺多么冰涼。二、交流感受、探索知識(shí)1、小組討論，說說在室外你都感受到了一些什么對(duì)下雨天你有那些不同的感受2、討論交流下雨的原因師有誰知道天上為什么會(huì)下雨能給大家講一講嗎生甲傳說中是因?yàn)闁|海龍王在天上打了一個(gè)噴嚏，所以地上就下起了雨。說說你最喜歡的一幅作品，理由是什么用什么方法表現(xiàn)的如何表現(xiàn)不同的雨色彩怎樣表達(dá)的是怎樣一種情感（組內(nèi)交流）2、歸納一下可以用那些細(xì)小的形狀和線條來表現(xiàn)不同種類的雨（學(xué)生到黑板上來畫和教師示范）四、實(shí)踐、表達(dá)你希望畫出下雨時(shí)的哪種情緒或感受自選繪畫材料運(yùn)用多種方法表現(xiàn)印象最深的雨中的情景。（播放小雨沙沙的歌曲反思在新的教學(xué)思想的影響下，美術(shù)課堂的意義早以不僅僅局限于教室這么一個(gè)方寸大小的空間，走出教室、走向室外，調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源為教育服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，這是以往的教學(xué)思想所缺乏的。豐富的、綜合性的課堂內(nèi)容安排，使學(xué)生在課堂里通過聽、看、聞、觸、畫、說、玩等多種感覺器官的刺激，多角度多側(cè)面的體驗(yàn)了下雨的變化，從多學(xué)科聯(lián)系的角度學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)。孩子們天性愛玩兒，他們喜歡一切可以拿來玩兒的東西，不放過一切可以玩兒的機(jī)會(huì)。“下雨”這種自然現(xiàn)象對(duì)大人來說也許挺麻煩的，意味著鞋襪會(huì)打濕，衣服會(huì)濺臟，出門得帶傘，?？墒菍?duì)孩子們來說，能穿小雨鞋在雨中踩水，能穿小雨衣在雨中淋雨，能拿著雨傘瘋瘋鬧鬧，這何嘗不是一件令人高興的事兒呢因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程我大膽的安排成一個(gè)“玩”的過程，用一種游戲的方式去學(xué)習(xí)。在“玩”中去感受，在“玩”中去觀察，在“玩”中去體驗(yàn)，在“玩”中去想象。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外去感受雨的時(shí)候（當(dāng)天正好下小雨），學(xué)生的興奮度達(dá)到了頂點(diǎn)，他們時(shí)而踩水；時(shí)而扔掉雨傘去淋雨；仰起頭看雨滴往落；有的學(xué)生還說他嘗了一下，發(fā)現(xiàn)雨是甜的。在小組的討論中，每個(gè)人都得到了發(fā)言的機(jī)會(huì)，積蓄的情感找到了宣泄的場合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性非常高漲。這些學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)驗(yàn)的積累、新鮮的感受在兒童進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，發(fā)揮著不可低估的作用。對(duì)于一年級(jí)的兒童來說，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，豐富感受，鼓勵(lì)他們大膽、自由的表現(xiàn)所見所聞、所感所想，比之教會(huì)了他們畫某物體的具體畫法獲益更多，影響也更深遠(yuǎn)。

簡介：小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)我要的是葫蘆教學(xué)案例教師周婷婷一、教材簡析這篇課文是一個(gè)寓言故事，共有四個(gè)自然段，主要講一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長不成。二、學(xué)情分析我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子，他們聰明活潑，善于表現(xiàn)自己，好奇，對(duì)于新鮮事物刨根問底，抓住這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)文本中的主人公，體會(huì)種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。三、設(shè)計(jì)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場所，是他們自己的課堂。把課堂給學(xué)生，課堂是他們自己的課堂。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做文本的主人公，融入文本，體會(huì)種葫蘆人喜愛葫蘆的心情，親身感受可愛的小葫蘆為什么會(huì)落的原因。把課堂還予學(xué)生，教師做好巧導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)真正成為師生積1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題，并懂得知錯(cuò)能改的道理。七、教法學(xué)法就如竇桂梅校長所說的“教學(xué)要回歸到母語教學(xué)，我們教的是母語?！弊寣W(xué)生在課堂上充分感受母語，習(xí)得母語，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，第一課時(shí)采取了隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生通過圖文結(jié)合、多種形式的讀中學(xué)字學(xué)詞，并在游戲中鞏固生字詞。第二課時(shí)以“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢”這一問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導(dǎo)中間兩段，感情問題的原因。學(xué)法是讀中感悟、自主探究、比較得真知。八、課時(shí)安排預(yù)設(shè)用2課時(shí)來完成。九、檢測(cè)安排檢測(cè)安排在四個(gè)時(shí)段第一課時(shí)結(jié)束時(shí)以把生字放在“新語境”的小練習(xí)鞏固。第二課時(shí)初以小游戲檢測(cè)學(xué)生掌握情況。第二課時(shí)結(jié)束時(shí)“讀拼音寫漢字”形式檢測(cè)學(xué)習(xí)生字情況；提供課外讀物（春雨古詩，積累美文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。）回家后練習(xí)比較兩句重點(diǎn)句子，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課后兩個(gè)句子的掌握情況；從課文中抽取第一小段，進(jìn)行簡單的閱讀訓(xùn)練。十、教學(xué)準(zhǔn)備

簡介：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)一【案例背景】本節(jié)是以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為契機(jī)的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過學(xué)生討論提出問題實(shí)驗(yàn)猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)的途徑很好的落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目的培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)問題和小組合作的精神同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來說話的思想從而達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的目的。為了更好的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力本節(jié)課主要是讓學(xué)生們自己討論并參考書本上的對(duì)話和圖解來設(shè)計(jì)如何做實(shí)驗(yàn)然后教師給予適當(dāng)引導(dǎo)指路從而達(dá)到師生共同進(jìn)入教學(xué)情境營造和諧、民主、輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛。本課的引入從談話開始通過對(duì)植物的一生從種子開始提問它的發(fā)芽需要什么引入學(xué)生會(huì)很快說出土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。教師再給予分析與指導(dǎo)幫助學(xué)生得出種子發(fā)芽的必須條件是水分、空氣和適宜的溫度。通過選擇一個(gè)研究對(duì)象設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要觀察和記錄?！景咐枋觥恳恍抡n導(dǎo)入師植物一生是從種子開始的那么種子發(fā)芽需要什么條件二新課教學(xué)師讓學(xué)生展開討論綠豆種子發(fā)芽到底需要什么條件。學(xué)生討論種子發(fā)芽需要哪些條件學(xué)生會(huì)討論出需要土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。師那么大家想想依據(jù)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)綠豆種子發(fā)芽必需的條件。【案例分析】探究式教學(xué)的關(guān)鍵是問題的提出再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。而問題能否有學(xué)生自己提出這個(gè)比教師提出問題要好的多。因此上課應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。而作為一名教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)及時(shí)的肯定他們正確的哪怕是點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生他們是探究的主人而教師只是個(gè)引路人。探究式教學(xué)是針對(duì)全體的學(xué)生而不是個(gè)別學(xué)生因此在教學(xué)過程中應(yīng)該給每個(gè)孩子參與探究和發(fā)表意見的權(quán)力發(fā)揮他們自己的聰明才智讓他們真正投身科學(xué)課中來逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的情操。在探究學(xué)習(xí)過程中要強(qiáng)調(diào)合作精神?！昂献鳌笔恰疤骄俊钡幕A(chǔ)相互合作與討論可以互相學(xué)習(xí)聽取別人的意見和想法不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究科學(xué)打下基礎(chǔ)。

簡介：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）【案例背景】本節(jié)是以探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為契機(jī)的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生討論，提出問題實(shí)驗(yàn)猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)的途徑，很好的落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目的，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究科學(xué)問題和小組合作的精神，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來說話的思想，從而達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)運(yùn)用到解決實(shí)際問題的目的。為了更好的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力，本節(jié)課主要是讓學(xué)生們自己討論并參考書本上的對(duì)話和圖解來設(shè)計(jì)如何做實(shí)驗(yàn)，然后教師給予適當(dāng)引導(dǎo)指路，從而達(dá)到師生共同進(jìn)入教學(xué)情境，營造和諧、民主、輕松的探究學(xué)習(xí)氣氛。本課的引入從談話開始，通過對(duì)植物的一生從種子開始，提問它的發(fā)芽需要什么引入，學(xué)生會(huì)很快說出土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。教師再給予分析與指導(dǎo)幫助學(xué)生得出種子發(fā)芽的必須條件是水分、空氣和適宜的溫度。通過選擇一個(gè)研究對(duì)象設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要觀察和記錄?！景咐枋觥浚ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入師植物一生是從種子開始的，那么種子發(fā)芽需要什么條件（二）新課教學(xué)師讓學(xué)生展開討論綠豆種子發(fā)芽到底需要什么條件。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料，想清楚操作方法。步驟首先準(zhǔn)備兩個(gè)不漏水的盒子。在兩個(gè)盒子內(nèi)墊紙巾并按三個(gè)洞。在紙巾上各放三顆綠豆種子。往一個(gè)紙巾上滴水，另一個(gè)不滴水。最后給它們進(jìn)行編號(hào)，堅(jiān)持每天觀察種子的變化，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來?！景咐治觥刻骄渴浇虒W(xué)的關(guān)鍵是問題的提出，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。而問題能否有學(xué)生自己提出，這個(gè)比教師提出問題要好的多。因此，上課應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和見解。而作為一名教師，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膶?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)的肯定他們正確的哪怕是點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，他們是探究的主人，而教師只是個(gè)引路人。探究式教學(xué)是針對(duì)全體的學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該給每個(gè)孩子參與探究和發(fā)表意見的權(quán)力，發(fā)揮他們自己的聰明才智，讓他們真正投身科學(xué)課中來，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)、熱愛科學(xué)、探究科學(xué)的情操。在探究學(xué)習(xí)過程中，要強(qiáng)調(diào)合作精神。“合作”是“探究”的基礎(chǔ)，相互合作與討論可以互相學(xué)習(xí)，聽取別人的意見和想法，不斷提升自己的思維和邏輯能力。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)，探究科學(xué)打下基礎(chǔ)。

簡介：小學(xué)英語課堂故事教學(xué)案例分析一、背景介紹如何以故事為載體，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，是每個(gè)小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。然而不少教師在對(duì)課文進(jìn)行分析時(shí)僅就文章細(xì)節(jié)和某些事實(shí)向?qū)W生提問即根據(jù)文章內(nèi)容提出一些直接的或命令式的問題這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力是必要的；但僅停留在這一層次上，無益于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。在英語課堂中，我們要以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以多媒體為輔助工具，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使課堂成為師生間和學(xué)生間進(jìn)行思想和情感交流的場所。牛津英語教材的故事中蘊(yùn)涵著豐富的具有創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)造意識(shí)的素材，從中挖掘創(chuàng)造性思維的因素，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。本堂課的課題“ALITTLEGREENMAN“是一則故事，主要句型為動(dòng)詞過去式的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是故事的閱讀理解，難點(diǎn)是動(dòng)詞過去式的變化。為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀能力，提高學(xué)生語言交際能力和質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了多媒體課件，以交際法為主，有目的，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言信息的輸入，運(yùn)用多媒體聲、色、形結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，交際的空間，誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，豐富學(xué)生的想象力。二、案例實(shí)錄1、利用話題，引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力教學(xué)一開始，我就問學(xué)生WHATSYOURFAVOURITETHING這個(gè)話題學(xué)生比較熟悉，貼近他們的生活，紛紛舉手發(fā)言。S1MYFAVOURITETHINGISDOLLS2ILIKEFOOTBALLBEST隨后，我讓學(xué)生猜猜WHATSMYFAVOURITETHING學(xué)生非常感興趣，一方面很想知道我的最愛是什么，另一方面也想表現(xiàn)出自己非常了解我，于是他們的思考熱情和發(fā)言欲望得以初步激發(fā)。以下是部分學(xué)生的回答S1YOURFAVOURITETHINGISMONEY（你最喜歡錢。）（學(xué)生和聽課的老師都笑了）S2YOURFAVOURITETHINGISUS（你最喜歡我們。）（我點(diǎn)頭說YESILOVEYOU在說這句話的時(shí)候，我用真誠的眼光望著學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心理交流。）這些書本上永遠(yuǎn)找不到的回答非常符合實(shí)際，表明學(xué)生的確了解我。這一話題的引出，通過教師的問，學(xué)生的答、猜，既一下子抓住了學(xué)生的注意力，啟發(fā)了他們的獨(dú)立思考，又為師生間創(chuàng)造了一個(gè)情感交流的場所，拉近了師生間的距離。充分體現(xiàn)了語言交際性的特征。在引出了SPACESHIP，本故事中一個(gè)重要因素后，我又以SPACESHIP為話題，提出以下問題WHATSTHEANOTHERNAMEFSPACESHIPS1UFO（原本我并沒有百分百的肯定會(huì)有學(xué)生回答出這個(gè)問題的，可事實(shí)證明學(xué)生的知識(shí)面真廣，教師不應(yīng)該小看他們，一定要給他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我立即翹起大拇指予以表揚(yáng)，其他學(xué)生都以羨慕的眼光看著他。）隨后我又問學(xué)生S3WHYTHEYCAMEHERES4BECAUSETHEYWANTEDTOMAKEFRIENDSS5BECAUSETHEYLIKEDUSS6WHOWASAFRAIDS7THELITTLEGREENMANS8WHYWASHEAFRAIDS9BECAUSEHEWASLITTLES10BECAUSEJOHNMARYWERESTRONG在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成為了課堂的主角，作為教師的我只能作壁上觀，看著學(xué)生的表演，聽著他們激烈而有序的問答。不時(shí)為他們精彩的提問和意想不到的回答喝彩。學(xué)生所學(xué)的已經(jīng)完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識(shí)、能力在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)使得教師的教學(xué)事半功倍?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽思考，在幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力方面所起的積極作用，將有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，探究性的思維方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)。三、案例反思在課堂教學(xué)中作為教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)我首先考慮的不是怎么教學(xué)生而是如何最大限度地提供獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)、空間，讓學(xué)生去說去學(xué)習(xí)去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在本案例中，我作了一些嘗試1、設(shè)置交流話題，激發(fā)創(chuàng)新思維我在本課的教學(xué)中有計(jì)劃地嘗試提出學(xué)生感興趣，有言可說的話題。創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍，為他們提供思維摩擦和碰撞的場所，為他們的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲和求知欲。學(xué)生好表現(xiàn)自我，樂于展現(xiàn)自我的能力，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明討論、爭論有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維英語由于受語言的限制，學(xué)生的提問不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但英語具有交際性的功能，課堂教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。我對(duì)于學(xué)生的提問從不分高低，只有好、精彩的表揚(yáng)。不在乎質(zhì)量，只求數(shù)量，對(duì)于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評(píng)指責(zé)。在本課教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生已有的能力，在做過充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和教材里的現(xiàn)成材料大膽地提問，及時(shí)的表揚(yáng)，逐步將他們的思維引向深處。此外，教學(xué)中，我始終與學(xué)生的距離，盡量地靠近他們，近距離的接觸、豐富的表情和及時(shí)的贊譽(yù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張，學(xué)生想說、敢說、敢問。多媒體課件的巧妙設(shè)計(jì)和恰當(dāng)使用，為學(xué)生提供了豐富視聽內(nèi)容和想象的空間，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲，使他們個(gè)個(gè)興趣盎然，全神貫注，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

簡介：上篇上篇小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析小學(xué)科學(xué)新課程學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)定位課時(shí)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)利用小學(xué)科學(xué)課程資源選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料選擇與組織活動(dòng)中有結(jié)構(gòu)學(xué)具材料小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)下篇下篇小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)科學(xué)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用教學(xué)方法的合理選擇與恰當(dāng)使用一、教學(xué)方法的定義一般認(rèn)為，教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是1、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)、教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。容而定。2、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還要有、教學(xué)方法的施動(dòng)者包括教師和學(xué)生。教師使用或設(shè)計(jì)某種類型的教學(xué)方法，還要有學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。學(xué)生的配合才算真正使用了某種教學(xué)方法。3、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。、教學(xué)方法是教的方法與學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。二二、教學(xué)方法的分類國內(nèi)教育學(xué)、教學(xué)論著中的典型分類1、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類、按師生雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)活動(dòng)分類第一類以教師的傳授活動(dòng)為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的方法，如讀書、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)、研究等。2、按學(xué)生獲得的信息的來源分類、按學(xué)生獲得的信息的來源分類第一類通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法等。第二類通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類通過實(shí)際操作獲得信息的方法，如實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動(dòng)覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類語言傳遞法、直觀顯示法、實(shí)踐操作法。3、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類、按學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不同形態(tài)分類第一類以語言傳遞為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象確定以后，選擇不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這已成為廣大教師的共識(shí)。尤其是小學(xué)階段學(xué)生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過科學(xué)教學(xué)提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)方法是否得當(dāng)是關(guān)鍵。人們常說，教學(xué)有法，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教無定法，貴在得法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法很多，每一種方法都有各自的特點(diǎn)和適用范圍。所以教師應(yīng)根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關(guān)于教學(xué)方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學(xué)者對(duì)此作過專門的論述，有六個(gè)方面有六個(gè)方面①教學(xué)任教學(xué)任務(wù)；務(wù)；②教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)允許的時(shí)間；教學(xué)允許的時(shí)間；④學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)生的實(shí)際情況知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展水平等發(fā)展水平等；⑤教師本人的特色教師本人的特色善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等善寫、善說、善于用實(shí)驗(yàn)說明問題等；⑥學(xué)校的教學(xué)設(shè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)狀況。備和經(jīng)濟(jì)狀況。五、案例描述與評(píng)析案例描述與評(píng)析依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)方法案例1一杯水里能溶解多少食鹽的教學(xué)設(shè)計(jì)本案例本案例一杯水里能溶解多少食鹽一課，是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容。這位老師老師把這課的目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡單的研究計(jì)劃，目標(biāo)與任務(wù)定位在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題初步學(xué)習(xí)制訂簡單的研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過程的始終。并按計(jì)劃開展研究活動(dòng)，讓制訂計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于教學(xué)過程的始終。在這個(gè)過程中這位老師主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。主要運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學(xué)方法。案例2蘇教版認(rèn)識(shí)液體一課教學(xué)片斷本案例的教學(xué)過程來看，教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一教師并沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法表達(dá)出教材的編排理念，一方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生方面教師更多的是關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，沒有通過學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)之間的互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)研究的方法，另一方面，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生考慮對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個(gè)案例中的老師假如能很好地把探究性實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、交流研討等教學(xué)方法匹配在一起，那也就不會(huì)出現(xiàn)老師直接告訴實(shí)驗(yàn)操作方法和學(xué)生操作錯(cuò)誤的問題了。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法案例3氣體的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì)本案例采用了典型的引導(dǎo)本案例采用了典型的引導(dǎo)探究法，采用的程序是提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)探究法，采用的程序是提出問題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。劃、觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。案例4螞蟻課堂實(shí)錄與評(píng)析這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)這個(gè)案例是小組合作學(xué)習(xí)作為基本的教學(xué)方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供驗(yàn)法、比較法、交流研討法、評(píng)價(jià)法。同時(shí)，教師適時(shí)提供“自助餐式自助餐式”探究器材，為學(xué)探究器材，為學(xué)生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式生提供開放的空間，自主的余地，個(gè)性化的選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的多樣化，教學(xué)方式的新式化?；?。依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)允許的時(shí)間選擇教學(xué)方法案例5教科版四上食鹽在水里溶解了一課教學(xué)設(shè)計(jì)特別是這樣的教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有教師的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)效性。一節(jié)課只有40分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué)分鐘時(shí)間，在有限的時(shí)間里組織學(xué)生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省生探究，教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行重組，為了突出教學(xué)的重點(diǎn)，采用多個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)對(duì)比進(jìn)行，節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生開展討論、交流、質(zhì)疑，這無疑是教師教學(xué)這一課的亮點(diǎn)所在。張教師很好出時(shí)間讓學(xué)生開展討論、交流、質(zhì)疑，這無疑是教師教學(xué)這一課的亮點(diǎn)所在。張教師很好地把比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。地把比較法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。

簡介：1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問追問”的案例研究的案例研究課題實(shí)施方案一、一、課題研究的背景課題研究的背景“追問”，顧名思義是追根究底地問。教學(xué)方法與藝術(shù)全書是這樣給“追問”下定義的“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！彼钦n堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機(jī)智。研究表明，高成效的教師更傾向于對(duì)正確回答了一個(gè)問題的學(xué)生提出另一個(gè)問題，以鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考。因而對(duì)于一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實(shí)施“追問”策略，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施追問的教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個(gè)孩子，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出老師的組織引導(dǎo)的作用，以扭轉(zhuǎn)目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實(shí)的身份，“追問”中老師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)指引下掌握著組織和引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生干什么，引領(lǐng)學(xué)生思維什么，老師起著關(guān)鍵作用。由于老師的主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，有力地提高課堂教學(xué)的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴(kuò)展廣度，導(dǎo)引深度，矯枉過正的作用。由此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師“追問”的案例研究”這一小課題。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別（一）國外現(xiàn)狀（一）國外現(xiàn)狀目近年來，世界各國都興起了以教師追問的教學(xué)改革，各國都非常重視教師追問的問題。在一些國家和地區(qū)，已經(jīng)將教師追問作為一項(xiàng)重要的教育政策來實(shí)施。3問的教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個(gè)孩子，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要及時(shí)地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答做出積極的評(píng)價(jià)。（三）本課題可能創(chuàng)新之處（三）本課題可能創(chuàng)新之處本課題是基于目前教師在新課程課堂教學(xué)過程中主導(dǎo)地位弱化，課堂教學(xué)低效這種較為普遍存在的現(xiàn)象而進(jìn)行的。本課題立足于課堂教學(xué)，積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂追問，明確了課堂追問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂追問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂追問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義（一）課題研究的理論價(jià)值（一）課題研究的理論價(jià)值1本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出老師的組織引導(dǎo)的作用，以扭轉(zhuǎn)目前的弱化教師在課堂中的作用的偏見和誤解，還老師以真實(shí)的身份，“追問”中老師在課堂目標(biāo)的預(yù)設(shè)指引下掌握著組織和引領(lǐng)的主動(dòng)權(quán)，組織學(xué)生干什么，引領(lǐng)學(xué)生思維什么，老師起著關(guān)鍵作用。2由于老師的主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，有力地提高課堂教學(xué)的效率，所以老師的課堂“追問”就起著指明方向，擴(kuò)展廣度，導(dǎo)引深度，矯枉過正的作用。通過研究過程中借鑒其他學(xué)科在課堂追問方面的做法，吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。（二）實(shí)踐意義（二）實(shí)踐意義1本課題的研究，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)、把握知識(shí)能力的需要。2本課題的研究，是提高教師數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的需要。3本課題的研究，是教師減負(fù)，學(xué)生減負(fù)的需要。四、課題核心概念的界定四、課題核心概念的界定追問追問顧名思義是追根究底地問。它是教師對(duì)學(xué)生答問結(jié)果中表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問。教師教師“追問追問”是教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”它是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的組成部分。